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东营优课优教育“课程建设”要求,让每位学生都能享受个性化因材施教

  东营优课优教育“课程建设”要求,让每位学生都能享受个性化因材施教
 
 
  一、要明确“一对一辅导”中的师生的地位和作用
 
  1、“一对一辅导”需要针对性的“课程资料”
 
  “一对一辅导”教学中师生关系依然是“学生为主体,教师为主导”。主导的作用的主要体现:(1)根据教材要求和学生水平实际确定教学目标。(2)选择教学内容。(3)设计教学环节和方法(环节和方法主要包括①、讲解分析释疑解惑,②、通过发问质疑激发求知欲望,③、启发引导引领思维路径和方向,④、练习训练增进理解巩固认知,⑤、提炼概括深化学生认知把握教学进程)。主体的地位则体现在:①、教师在确定目标要求、选择教学内容、设计教与学的环节时,都必须根据学生的知识基础和能力水平来确定,②、教学过程中必须最大限度的让学生动脑思考、动手操作、动嘴表达,使教学活动成为学生理解、思考、操作和表达的过程。
 
  “一对一辅导”中,学生的真实需要常常是不自知的,因此,谋划和设计学生真正需要的课程,应该是教师下力气做的事。该教什么、怎样教都需要教师提前准备,对老师来说只有事前有充分的准备(从教学内容到素材和教法的精心准备),才有事中有灵活的调整变通(根据学生具体情况做出改变),这才是超越家长要求的专业的教学。
 
  2、现有的课程资料”不适合我们的学生
 
  市面上不缺乏考前现成的复习资料和专题复习资料,可以作为课程实施教学,但这些资料在知识梳理时简单罗列知识内容,缺乏对重要知识深入浅出的系统分析;虽有很多精良的题目但题量太大重复的太多,学生无法完成;而且只有解答步骤,缺少思维意义上的分析、提炼,难有举一反三触类旁通的效果。
 
  鉴于以上两点,我们要逐步构造自己的课程体系(包括章节单元复习课程、专题复习课程、考前复习课程、会考复习课程、思维训练(竞赛)课程等)。先期可以结合寒假辅导需求,先行研制部分专题复习课程和考前复习课程。
 
  二、课程编写的具体要求
 
  1、根据课本内容顺序(学习进度)或复习专题划分若干不同的模块如将每半学期的重要而又难掌握的内容,进行“适度的”提炼,做到对核心知识的内涵外延有深入分析,对知识在解题思路和解题方法的启发作用进行挖掘和渗透;对典型题目的解题思路、方法的普适性有提炼概括和总结提升。每个小专题都形成:①、知识梳理分析讲解;②体现概念和解题方法的典型题目以及重要题型举例;解题一般方法的提炼、总结、升华、易产生的失误及原因分析;基本知识应用及能力训练题组;⑤学习效果测评,等项目和内容。
 
  2、需要特别强调的是:梳理知识时不要毫无新意面面俱到的罗列,更不要笼统的填充学校原来设计的教案表格。而是把对本模块涉及的核心知识中,重要和难懂的具体知识点进行实实在在的梳理,要突出重点突破难点,老师要通过解答大量题目去体会一个模块内容中哪些知识是核心知识,体会考试命题时常从哪些角度考查对知识的理解,对如何对学生点拨、解释,揣摩怎样分析和解释会使学生恍然大悟。对这些进行深入思考之后,写出简明扼要的分析、提示和说明。
 
  3、一个模块的例题讲解部分:很多例子和例题是为理解和运用概念、掌握解题方法,而设计的,对这些题目的分析,要简要写明题目体现了概念内涵的哪个要点,对题目的分析、解法的要点也需简略写明。对于某一类型的典型题目的思考和解决方法,要结合课本知识进行讲解,并且对解题方法进行适度的概括提升,归结到解决这类问题的一般方法。
 
  4、测试题:各种测试题最好先写明,主要考那些知识、方法、重要题型和能力(相当于命题计划,代替试题分析),还要注意控制题目的难度和数量,考查测试的时间要短一点,同一知识和方法不要重复命题(试卷分析是分析学生大体情况的,可以只列出从哪几方面分析,而不作具体分析),知识和题目类型应尽力覆盖全课本内容、例题习题所涉及的题目类型。
 
  三、从难度设置可划分为以下下三种大类的课程:
 
  1、查缺补漏弥补基础:不同学段的学生,从50/150分提高到80/150分究竟需要重点辅导哪些内容,这个成绩段中、高考或阶段性考试通常涉及哪些知识、方法以及题目类型,该准备哪些专题,教师该讲什么?学生练什么?总结概括什么?要从课程中得到充分体现。
 
  2、夯实基础掌握方法提高能力:不同学段的学生,从70/150分提高到100/150分,究竟需要重点辅导哪些内容,这个成绩段中、高考或阶段性考试,分别涉及哪些知识、方法以及题目类型,该准备哪些专题,教师该讲什么?学生练什么?总结概括什么?要从课程中得到充分体现。)
 
  3、开发思维激发兴趣提高能力:对于在学校学有余力的学生的教学,要设计若干旨在不同能力培养的专题,题目要具有趣味性、挑战性,尽可能有拓广的空间,常涉及哪些知识、方法以及题目类型,该准备哪些专题,教师该讲什么?学生练什么?总结概括什么?这需要创造性的选题)。
 
  照此设想,高、初中非毕业年级的辅导课程专题,应根据本学科知识的联系来规划划分;毕业年级的辅导课程专题,则应在对近3年中、高考题对知识及解题方法的考察情况进行充分分析后,选定知识点及题目类型划分模块。在使用过程中对每个专题逐步修改完善提高。这是一个浩繁的工程,高质量完成需要时日,但我们可以先从常用的、简单的做起逐步完成。
 
  需要特别强调的是,首先,在选择教学内容和设计教学方法时,要十分强调讲知识要结合(解答问题)应用(才会使知识具体、鲜活、有用),讲题目要结合基础知识(才会是解题的方法变得有根可循,得以总结、提炼)。
 
  如:不等式的性质一般资料都以一下形式呈现:
 
  性质1,不等式两边加(或减)________,不等号的方向不变.
 
  如果,那么____.
 
  性质2,不等式两边乘(或除以)________,不等号的方向不变.
 
  如果,那么____(或______).
 
  性质3,不等式两边乘(或除以)________,不等号的方向改变.
 
  如果,那么____(或______).这种形式既没新意也没用处。
 
  应该解释不等式的性质的合理性所在、有何用处说明和等式性质的联系与区别,即若增加一下分析:性质1①和等式性质一样是(改变符号)移项的理论依据和等式性质一致是将未知数系数化为1的计算依据③改变不等号方向才与原不等式等价解集相同意义就大不相同了。
 
  第二,每一个模块在做的时候就考虑我们做的东西是为了用,实际相当于提前备课。是为了在辅导学生时把这个模块当教材和备课笔记直接使用,用这个材料去给学生辅导、上课,考试、练习。因此:讲什么、怎么讲,练什么、考什么都需在每一个模块中简明体现。并规划清楚本模块共安排多少课时,每节课进行哪些内容,按照课时进度去编写模块,(若干次课用一个模块、一个模块由既相互联系承接、又相对独立的多次课的内容构成)。
 
  按以上要求形成我们自己的课程模块并在应用的同时不断修改补充完善提高,是我们重要的资料积累;也是高质量的应对学生的辅导需求更能促进老师深入研究教学内容及中、高考要求,主动从教学内容确定和教学方法选择上进行专业化的思考;还可以很好的促进同科间老师的相互研究和借鉴;更是为了辅导时使用。